漫畫(huà)/李曉軍

當(dāng)“遇到問(wèn)題先到社交媒體上搜索”成為一代青少年的本能反應(yīng)，當(dāng)班級(jí)群、興趣圈與直播平臺(tái)深度嵌入他們的日常生活，社交網(wǎng)絡(luò)正構(gòu)成這代“數(shù)字原住民”成長(zhǎng)的基本環(huán)境。

這一環(huán)境在提供便利與娛樂(lè)的同時(shí)，也帶來(lái)了認(rèn)知塑造、時(shí)間管理、心理健康等多重挑戰(zhàn)。面對(duì)算法推送、網(wǎng)絡(luò)戾氣與沉迷風(fēng)險(xiǎn)，如何為青少年群體構(gòu)建更健康的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)？當(dāng)虛擬社交不斷擠壓現(xiàn)實(shí)交流與深度思考，家庭、學(xué)校與社會(huì)又該如何形成合力？記者對(duì)此展開(kāi)調(diào)查采訪(fǎng)。

“我兒子每天用手機(jī)至少一小時(shí)起步。”談起兒子小李使用社交媒體的狀況，北京市朝陽(yáng)區(qū)居民李壯不禁搖頭。

“我就是和同學(xué)在班級(jí)群里聊聊天，再看看公眾號(hào)?！痹诔?yáng)區(qū)某中學(xué)初三年級(jí)就讀的小李告訴《法治日?qǐng)?bào)》記者，他所在的班級(jí)共有33名學(xué)生，僅兩人沒(méi)有社交賬號(hào)。

小李的日常，正是當(dāng)前初中生數(shù)字生活的一個(gè)縮影。記者近日在采訪(fǎng)中發(fā)現(xiàn)，初中生普遍使用社交賬號(hào)。多位受訪(fǎng)學(xué)生所在班級(jí)均建有社交群，這些學(xué)生分布于北京市西城區(qū)、海淀區(qū)、朝陽(yáng)區(qū)等地。多數(shù)學(xué)生常在班級(jí)群中交流，也有學(xué)生注冊(cè)了直播平臺(tái)賬號(hào)，甚至形成“有問(wèn)題先上××搜”的習(xí)慣。

全班皆有社交賬號(hào)

“咚咚咚……”10月10日晚7點(diǎn)左右，敲門(mén)聲響起，李壯知道是兒子放學(xué)回來(lái)了。開(kāi)門(mén)后，身高已超1.7米的小李推著黑色自行車(chē)走進(jìn)家門(mén)，向記者簡(jiǎn)單打過(guò)招呼后，便徑直回到自己的房間。

放下書(shū)包，小李坐到書(shū)桌前，拿起手機(jī)解鎖，迅速瀏覽起社交群消息，并不時(shí)回復(fù)。他告訴記者，去年擁有手機(jī)并注冊(cè)社交賬號(hào)后，父母未開(kāi)通支付功能，這使他在班級(jí)群中“很沒(méi)面子”。今年春節(jié)期間，群里“紅包雨”不斷，他卻無(wú)法參與，一度被同學(xué)調(diào)侃。

當(dāng)晚，小李主要在班級(jí)群中和同學(xué)交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在另一個(gè)小群中，他正和幾位同學(xué)商量周末打籃球的安排。

在小李看來(lái)，班級(jí)群是同學(xué)們溝通的主要平臺(tái)。9月1日居家學(xué)習(xí)期間，他們便通過(guò)群聊自發(fā)組織，一同玩密室逃脫游戲——有人負(fù)責(zé)篩選商家，有人負(fù)責(zé)預(yù)訂支付，還有人協(xié)調(diào)家長(zhǎng)接送，所有環(huán)節(jié)均在群內(nèi)完成。

約晚上8點(diǎn)記者離開(kāi)時(shí)，小李放下手機(jī)，開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)。進(jìn)入初三后，課業(yè)壓力增大，他通常需兩小時(shí)完成學(xué)校作業(yè)(放學(xué)后在學(xué)校寫(xiě)了一部分作業(yè))。

家住北京市海淀區(qū)的王曉也提到，她14歲的兒子小米班上所有同學(xué)都有社交賬號(hào)，并建有班級(jí)群，主要用于詢(xún)問(wèn)作業(yè)，閑聊不多。小米每晚使用社交軟件約一個(gè)多小時(shí)，還加入了一個(gè)興趣社群，常與群友互動(dòng)、分享資源。

今年5月，記者曾在一場(chǎng)聚會(huì)中見(jiàn)過(guò)小米，他坐在一個(gè)角落的沙發(fā)上，一直低頭看手機(jī)，很少主動(dòng)與人交談。

9月6日上午，記者在北京北五環(huán)外一足球場(chǎng)見(jiàn)到了西城區(qū)某中學(xué)初三學(xué)生張冉浩。他告訴記者，班上多數(shù)同學(xué)都有社交賬號(hào)并建有群聊。自己使用社交軟件多年，父母還為他開(kāi)通了支付功能，但他主要用于關(guān)注公眾號(hào)信息，特別是足球賽事和球星動(dòng)態(tài)，他的足球知識(shí)多來(lái)源于此。

記者采訪(fǎng)10多名初中生發(fā)現(xiàn)，社交賬號(hào)與群聊，已不僅是一種工具，更構(gòu)成了他們維系社交關(guān)系、獲取信息的重要場(chǎng)域。

社交平臺(tái)成“第二課堂”

值得注意的是，超過(guò)半數(shù)的受訪(fǎng)學(xué)生并不止于在社交群中聊天，他們還活躍在各類(lèi)直播平臺(tái)，形成了更為垂直的興趣圈子，刷短視頻、追星、看劇成為他們的日常。

張冉浩在某直播平臺(tái)注冊(cè)了賬號(hào)，常刷足球視頻，也將平臺(tái)視為“生活百科”，“遇到問(wèn)題或者需要幫助，就到××上搜”。

家住北京市東城區(qū)的楊瑞發(fā)現(xiàn)，正在讀初三的女兒喜歡追短視頻網(wǎng)劇，不僅有了屏幕偶像，還模仿其言行，經(jīng)常對(duì)鏡搭配衣服、整理發(fā)型，甚至用電話(huà)手表和同學(xué)討論劇情，感嘆“某某（男主）太帥了”。

來(lái)自山東某縣城的初三學(xué)生丁薇今年14歲，使用社交媒體主要是“刷短視頻，看偶像動(dòng)態(tài)”。為防父母檢查，她熟練掌握了切換頁(yè)面、清除后臺(tái)記錄等“反偵查”技巧。

丁薇觸網(wǎng)較早，小學(xué)即熟練使用手機(jī)應(yīng)用，還為社交賬號(hào)設(shè)置了趣味鈴聲。她常在朋友圈分享生活，刷微博、看短視頻，將大量時(shí)間用于關(guān)注偶像“物料(在粉絲圈子中，通常指的是與偶像或明星相關(guān)的各種信息、內(nèi)容或產(chǎn)品)”、追星。

她告訴記者，自己“粉”某少年偶像組合多年，常在直播平臺(tái)刷偶像視頻、關(guān)注動(dòng)態(tài)，“只要有空，優(yōu)先看偶像，希望他們永遠(yuǎn)不‘塌房’(用于形容粉絲對(duì)偶像因負(fù)面消息曝光而導(dǎo)致美好形象崩塌的失望心理)”。雖未在現(xiàn)實(shí)中見(jiàn)過(guò)偶像，她仍在社交媒體上與其“分享生活”，視其為“素不相識(shí)的朋友”。

“社交平臺(tái)是我觀(guān)察世界的放大鏡，也是望遠(yuǎn)鏡，讓我看到那些可能永遠(yuǎn)無(wú)法親歷的生活。”丁薇說(shuō)。

沉迷網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知受擾

然而，伴隨社交媒體深度嵌入日常生活，其帶來(lái)的認(rèn)知干擾與心理沖擊也在部分初中生中逐漸顯現(xiàn)。

丁薇坦言，在頻繁刷新偶像動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，她的情緒常被無(wú)形牽動(dòng)，甚至對(duì)現(xiàn)實(shí)世界產(chǎn)生一種“破碎感”?！盀槭裁催@個(gè)世界會(huì)這樣？”她頻繁使用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)描述內(nèi)心的困惑。近期，她所關(guān)注的偶像因翻唱某歌曲，在微博上被網(wǎng)友群嘲為“人機(jī)”——這一源自游戲圈的詞匯，被用來(lái)形容一個(gè)人如機(jī)器人般缺乏真實(shí)情感。隨后，攻擊蔓延至粉絲群體，侮辱性言論層出不窮，令她既感不解，又無(wú)所適從。

更令她困擾的是，某些平臺(tái)不時(shí)推送的“擦邊視頻”以及帶有隱晦暗示的私信內(nèi)容，不斷挑戰(zhàn)著她的接受底線(xiàn)?！伴L(zhǎng)期浸染在這樣的環(huán)境里，感覺(jué)自己的三觀(guān)都快被帶歪了?！倍∞钡脑?huà)語(yǔ)中透露出迷茫與警覺(jué)。

像丁薇這樣的學(xué)生并非孤例。不少青少年在享受社交媒體便捷與趣味的同時(shí)，也不可避免地暴露于信息混雜、價(jià)值觀(guān)沖突的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。部分受訪(fǎng)初中生表示，在瀏覽過(guò)程中曾被動(dòng)接觸到不良信息，或陷入非理性的網(wǎng)絡(luò)罵戰(zhàn)，這些經(jīng)歷不僅影響情緒，更在一定程度上動(dòng)搖著他們對(duì)真實(shí)世界的認(rèn)知基礎(chǔ)。

李壯也察覺(jué)到了兒子小李的變化。過(guò)去，小李放學(xué)后常閱讀科普書(shū)籍或與伙伴參與戶(hù)外活動(dòng)，如今回家第一件事是查看手機(jī)，寫(xiě)作業(yè)時(shí)也常被提示音干擾，閱讀和戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間大幅減少。

“這種行為模式轉(zhuǎn)變的背后，是社交媒體對(duì)青少年時(shí)間管理與專(zhuān)注力的隱性侵蝕?！崩顗颜f(shuō)。

多名受訪(fǎng)家長(zhǎng)向記者反映，孩子完成作業(yè)的效率明顯下降，深度閱讀的習(xí)慣難以維持，與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)結(jié)也逐漸減弱。屏幕那端的“即時(shí)滿(mǎn)足”，正不斷沖擊著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所需的“延遲滿(mǎn)足”能力。（文中受訪(fǎng)初中生及家長(zhǎng)均為化名）（記者 陳磊 見(jiàn)習(xí)記者 丁一）