作者：田耕

2025年9月10日，中國(guó)第41個(gè)教師節(jié)如期而至。中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平給全國(guó)特崗教師代表回信，提出殷切希望，并向全國(guó)廣大教師和教育工作者致以節(jié)日祝賀和誠(chéng)摯問(wèn)候。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，教育大計(jì)，教師為本。希望你們繼續(xù)堅(jiān)守教育初心，不斷提高教書(shū)育人本領(lǐng)，用心用情呵護(hù)引導(dǎo)孩子們健康成長(zhǎng)，努力培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)作出新的貢獻(xiàn)。

教育大計(jì)，教師為本。今年教師節(jié)的主題是“以教育家精神鑄魂強(qiáng)師，譜寫(xiě)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)華章”，這其中既承載著對(duì)教師的崇高禮贊，亦蘊(yùn)含著對(duì)教育本質(zhì)的深刻回歸與時(shí)代叩問(wèn)：在科技浪潮席卷全球、人工智能重構(gòu)知識(shí)體系的今天，教育家精神的內(nèi)涵與外延正被賦予新的意義——它不再局限于傳統(tǒng)的傳道授業(yè)，更意味著一種直面變革的回應(yīng)力、一種扎根人心的塑造力。

教育家精神的當(dāng)代詮釋?zhuān)紫润w現(xiàn)在對(duì)“人”的重新發(fā)現(xiàn)。當(dāng)知識(shí)獲取日益便捷，教師的角色在“知識(shí)傳遞者”之外，更多了“心智啟迪者”之映照。云南華坪女子高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)張桂梅，以瘦弱之軀托起數(shù)千名女孩的人生夢(mèng)想，其意義遠(yuǎn)不止于傳授課本知識(shí)，而是以生命點(diǎn)燃生命，以信念重塑信念。這種精神內(nèi)核，與古代孔子“誨人不倦”的思想一脈相承，卻又在新時(shí)代綻放出更璀璨的光華——它是對(duì)教育公平的堅(jiān)守，是對(duì)個(gè)體價(jià)值的極致尊重。

教育家精神的培育并非自然生成，它需要制度土壤與社會(huì)文化的共同滋養(yǎng)。近年來(lái)，我們看到越來(lái)越多秉承著教育家精神的教師涌現(xiàn)：通過(guò)數(shù)字化教學(xué)打破城鄉(xiāng)地域鴻溝的青年教師；投身職業(yè)教育、帶領(lǐng)學(xué)生在世界技能大賽中奪金的“工匠之師”；致力于融合AI與人文教育、探索未來(lái)教學(xué)模式的高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)……他們的實(shí)踐共同勾勒出教育家精神的現(xiàn)代圖景：既要有“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)，也要有“面向未來(lái)、重塑教育”的魄力。

另一方面，我們也需警惕教育功利化對(duì)教育家精神的影響。當(dāng)分?jǐn)?shù)至上、就業(yè)導(dǎo)向成為某些教育活動(dòng)的單一目標(biāo)，教師的角色極易被簡(jiǎn)化為“知識(shí)搬運(yùn)工”或“升學(xué)工具人”。重塑教育家精神，意味著必須打破短視化的評(píng)價(jià)體系，讓教師真正擁有“育人的主動(dòng)權(quán)”——允許他們關(guān)注學(xué)生的多方面發(fā)展，敢于嘗試多維的教學(xué)創(chuàng)新。就譬如像華中師大教授戴建業(yè)那樣，讓晦澀的古文走出典籍、接上“地氣”，用趣味性與人文性激活“教”與“學(xué)”的生命力。

審視教師這個(gè)職業(yè)，還必須把它放在時(shí)代的背景之中去。教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的核心，在于能否形成一支具備教育家精神的教師隊(duì)伍。這需要政策層面的系統(tǒng)性支持：從提高教師待遇、保障職業(yè)尊嚴(yán)，到改革師范培養(yǎng)模式、強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)機(jī)制；更需要全社會(huì)形成尊師重教的文化自覺(jué)——并非僅停留在節(jié)日問(wèn)候，而是對(duì)教育規(guī)律的理解、對(duì)教師專(zhuān)業(yè)性的信任、對(duì)育人多樣性的包容。當(dāng)政策支持與社會(huì)認(rèn)同形成合力，教育家精神才有了真正的落點(diǎn)。

鑄魂強(qiáng)師，以教育家精神托舉未來(lái)。教師節(jié)的意義，不止于致敬教育者的耕耘與貢獻(xiàn)，更在于叩問(wèn)未來(lái)：能否讓每一位教師都成長(zhǎng)為兼具情懷與能力的“教育家”？能否讓課堂成為激發(fā)創(chuàng)新活力、溫潤(rùn)心靈成長(zhǎng)的沃土？答案，藏在日常課堂的點(diǎn)滴實(shí)踐里，藏在每一次真誠(chéng)的師生互動(dòng)中，更藏在全社會(huì)對(duì)教育的持續(xù)投入間。當(dāng)教育回歸“人的全面發(fā)展”初心，當(dāng)教師成為啟迪心靈、塑造未來(lái)的“大先生”，教育強(qiáng)國(guó)的鏗鏘樂(lè)章，自會(huì)在時(shí)代浪潮中激昂奏響。（田耕）